Завышенные требования родителей к ребенку - одна из причин  появления  неожиданных двоек, троек, упрямства, грубости  или, наоборот, капризов, замкнутости, отказа от контакта с родителями. Причина здесь не в том, что ребенок глупый или упрямый, а в том, что родители нетерпеливо ждут пятерок, грамот, медалей  и  всеобщего восхищения  и  никак не  могут вместе с  сыном   порадоваться тому, что целая страница написана им бел единой помарки.

В этой ситуации родители могут «управлять» успеваемостью ребенка только до тех пор, пока он эмоционально связан с ними. А поскольку своим собственным отношением они разрушают эмоциональный контакт, то это положение долго не продлится. Когда же ребенок перестанет реагировать на то, что мама расстраивается из-за троек, обнаружится, что своих собственных мотивов к хорошей учебе у него нет. Соответственно возникает безразличие или отвращение к школе.

После исчезновения «эмоционального» стимула не включается гораздо более естественная познавательная потребность, так как не была сформирована. Следовательно, для ребенка процесс обучения становится бесцельным. К 4-му классу 90 процентов детей теряют интерес к школе и обучению, но все-таки как хотелось бы этого избежать!

Не стоит, разумеется, думать, что позиция взрослых по отношению к школе и оценкам однозначно определяет успеваемость ученика. Гораздо чаще признаки пугающей нас неуспеваемости коренятся в недоработках дошкольного воспитания, в неполной психологической готовности 6-7-летнего ребенка к школе, в его индивидуальных особенностях, характере его учительницы, в том, насколько удачно сложились отношения с ней и одноклассниками. Конечно, есть заведомо значимые причины, ведущие к неудачам при обучении в первом классе, вытекающие из несформированности необходимых навыков и умений. Так, недостаточное развитие мелких движений пальцев и кисти рук может привести к неудачам в написании букв, цифр, работе с конструктором, цветной бумагой на труде, красками и фломастерами на рисовании. Дефекты речи и слуха ведут к трудностям в чтении и усвоении орфографии. Но своевременная помощь, занятия со специалистами (логопедом, например) помогут наверстать упущенное.

К сожалению, неполная готовность к школе проявляется не только в тех видах деятельности, на которые мы привыкли обращать внимание (нас часто волнует, насколько уверенно считает ребенок в пределах десятка, какие знает стихи и выразительно ли их читает, способен ли он к рисованию и музыке, нет ли дефектов речи, из-за которых его могут не принять в английскую школу, и т. д.), но и в другом.

Гораздо важнее, какие ценности  школьной  жизни  станут значимыми  для  вашего ребенка уже в первые месяцы обучения, насколько он готов их принять и сделать своими. Исследования психологов показывают, что одни дети считают ценным то, что слышат от взрослых, формирующаяся у них система ценностей строится по нашему, «взрослому», образцу. Основное для таких детей в школе - уроки, возможность научиться чему-то, в частности читать, считать, писать, то есть типично школьные виды деятельности. Они доставляют им удовольствие, их радует каждый успех и каждое достижение, по крайней мере в первом классе. Про таких детей можно сказать, что к школе они готовы, учиться могут.

Другие дети ценят не это. Гораздо привлекательнее, чем уроки, для них все остальное - общение, игры, экскурсии, дежурство по классу и т. д. А из уроков предпочтительнее как раз те, которые больше связаны с привычной и знакомой  по детскому саду деятельностью:  рисованием, аппликацией, лепкой, пением, физкультурой и т. д. Здесь они чувствуют себя увереннее, получают удовольствие от того, что всё уже умеют и не надо учиться ничему новому. Это типично дошкольная точка зрения.

Этим детям скучно, трудно и неинтересно совершать над собой усилие с целью чему-то научиться и  что-то узнать. Им вполне достаточно того, что они умеют, а потребности или желания расширить область своих умений и знаний пока еще нет. Даже если они с  жаром  уверяют вас, что  очень хотят учиться  в школе, из этого не следует, что в слово «учиться» они вкладывают тот же смысл, что и вы. Это может означать, что для них важно ходить в школу, быть в ней, возвращаться   (с портфелем и в форме, на глазах восхищенных дошколят и соседей). Важна может быть похвала  учителя   (за что угодно: за то, что не забыл белую рубашку, за то, что тихо сидел на уроке, быстро завтракал  на  переменке и т. д.). Они высоко ценят возможность поднять руку, встать и что-нибудь сказать (не обязательно то, о чем спросил учитель;   чаще такие дети радостно начинают рассказывать о вещах, совсем не связанных с вопросом. Например, на вопрос: «Сколько букв в слове «коза»?» - может последовать ответ: «А я была летом у бабушки в деревне, там у нее козы нет, зато такой теленочек!»).

Такие дети не полностью готовы к школе: мотивация у них носит ярко выраженный     дошкольный,  неучебный характер. Однако это не значит, что они глупые или неразвитые, просто они не вполне доросли до того, чтобы сделать свой первый шаг к взрослой жизни. Не спешите отдавать их в школу в 6 лет. А если отдали, то помогайте им. Настроить такого ребенка на учебу - дело не 1-2 дней, это потребует от вас длительной целенаправленной работы.

В случае, когда подобная работа не проводится, когда 6-летний школьник предоставлен сам себе, привлекательность школы для него исчезает к концу первой четверти, а то и раньше, ему становится скучно в школе, учеба его не интересует. На вопрос: «Ну, что ты сегодня получил?» - ребенок может равнодушно ответить: «Двойку». Если поинтересоваться, за что ему поставили двойку, он с неподдельным недоумением ответит: «Не знаю».

В этом случае надо немедленно разобраться, что происходит, иначе двойка станет привычной для него оценкой. Требовать от ребенка, чтобы он хорошо учился при условии, что не вполне готов к школе, бессмысленно. Научить его учиться - ваша задача.